نموذج تدريسي مُقترَح في العلوم قائم على التكامل بين نظرية الاستيعاب Assimilation Theory)) لأوزوبل والتعلُّم ثنائي الموقف (DSL) وفاعليته في تصحيح المفاهيم العلمية البديلة وتنمية عادات العقل العلمية لدى طلاب المرحلة المتوسطة
الكلمات المفتاحية:
النموذج التدريسي، نظرية الاستيعاب لأوزوبل، التّعلُّم ثنائي الموقف، المفاهيم العلمية البديلة، عادات العقل العلمية، طلاب المرحلة المتوسطة
الملخص
هدفت الدِّراسَة إلى بناء نموذج تدريسي مُقترَح في العلوم، قائم على التكامل بين نظرية الاستيعاب لأوزوبل والتعلُّم ثنائي الموقف، والكشف عن فاعليته في تصحيح المفاهيم العلمية البديلة وتنمية عادات العقل العلمية لدى طلاب المرحلة المتوسطة، ولتحقيق ذلك اُستخدم المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على المجموعتين التجريبية والضابطة، وتكوّنت عينة الدِّراسَة من (63) طالباً، موزّعة على المجموعتين، بواقع (32) طالباً في المجموعة الضابطة، و(31) طالباً في المجموعة التجريبية بمدرسة سعيد بن العاص المتوسطة للبنين التابعة لإدارة التعليم بمحافظة الليث، وقد بنى الباحث نموذجاً تدريسيّاً قائماً على التكامل بين نظرية الاستيعاب لأوزوبل والتعلُّم ثنائي الموقف؛ وأعدّ دليلاً للمعلّم للتدريس وفق النموذج الـمُقترَح، واستخدمت الدِّراسَة أداتين - من إعداد الباحث- هما: اختبار المفاهيم العلمية البديلة، ومقياس عادات العقل العلمية لطلاب المرحلة المتوسطة، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية البديلة، لصالح التجريبية والتي بلغت قيمة متوسطها الحسابي (42.77) بحجم أثر كبير بلغ (0.43) مقابل الضابطة التي بلغت قيمة متوسطها (32.37). كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لمقياس عادات العقل العلمية؛ لصالح المجموعة التجريبية؛ حيث بلغت الدرجة الكلية (122.61) بحجم أثر كبير بلغ (0.48) مقابل المجموعة الضابطة بلغت قيمة متوسطها الحسابي (81.59)، مما يُشير إلى أن النموذج التدريسي الـمُقترَح القائم على التكامل بين نظرية الاستيعاب لأوزوبل والتعلُّم ثنائي الموقف؛ له فاعلية كبيرة في تصحيح المفاهيم العلمية البديلة، وتنمية عادات العقل العلمية لدى طلاب المرحلة المتوسطة.
المراجع
1. أبو الحمائل، أحمد بن عبد المجيد. (2020). دور محتوي مناهج العلوم في تنمية المهارات الحياتية اللازمة لطالبات المرحلة المتوسطة لتحقيق دورهن المأمول في رؤية المملكة 2030 من وجهة نظر معلمات العلوم. مجلة جامعة بيشة للعلوم الإنسانية والتربوية، 3(6)، 75-112.
2. إسماعيل، زينب رمضان، ومحمود، جمال خيري. (2021). أثر استخدام نموذج بوسنر للتغير المفاهيمي لتدريس العلوم في تعديل التَّصوُّرات البديلة للمفاهيم العلمية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة البحث في التربية وعلم النفس، 36(4)، 281-306.
3. الأصفر، ابتسام عبد العظيم. (2021). فاعلية إستراتيجية مقترحة قائمة على دمج الرسوم الكارتونية في نموذج (E,S5) البنائي في تصويب التَّصوُّرات البديلة عن المفاهيم العلمية في العلوم لدى تلميذات الصف السادس الابتدائي بمحافظة الرس بالقصيم. مجلة البحث العلمي في التربية، 9(22)، 254-324.
4. آل سعود، أحلام عبد الله. (2020). فعالية تدريس العلوم باستخدام إستراتيجية تآلف الأشتات في تعديل التَّصوُّرات البديلة لدى طالبات الصف الأول المتوسط. مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية، (5)، 836 - 894.
5. بهجات، رفعت محمود، شعراوي، عبد الجبار مصطفي، وعوض، محمد أحمد. (2021). فعالية إستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي في تدريس العلوم في تعديل التَّصوُّرات البديلة لطلاب الصف الأول الإعدادي بالأزهر. مجلة سوهاج لشباب الباحثين، (1)، 345-356.
6. الجهني، آمال بنت سعد. (2020). فاعلية نموذجي بوسنر وفراير في تعديل التَّصوُّرات البديلة لبعض المفاهيم العلمية وتنمية الاتجاه نحو العلوم لدى طالبات الصف الثاني المتوسط. المجلة التربوية، 76، 1553 - 1618.
7. الحربي، علي بن سعد. (2018). تطوير مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء المفاهيم العلمية المتضمنة في رؤية المملكة العربية السعودية 2030م. مجلة رسالة التربية وعلم النفس بجامعة الملك سعود، (61)، 109-132.
8. الحربي، مريم ضويحي سالم. (2017). فاعلية نموذج فراير في تعديل التَّصوُّرات البديلة لبعض المفاهيم العلمية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط بمدينة تبوك السعودية. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 1(4)، 81 – 109.
9. الحمادين، سهيلا حامد، والشقيرات، محمد فلاح. (2020). فاعلية استخدام إستراتيجية تدريس قائمة على نموذج أوزوبل في تحصيل طالبات الصف التاسع الأساسي بمادة الأحياء واتجاهاتهن نحوها. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 4(14)، 100- 116.
10. خليل، إبراهيم بن الحسين، هاشمي، عبد الحميد بن عيسى، المالكي، مفرح بن مسعود، والنذير، محمد بن عبد الله. (2021). أثر نموذج تدريسي مُقترَح في ضوء نظرية أوزوبل في تنمية التحصيل الرياضي والاستيعاب المفاهيمي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 29(1)، 378-398.
11. الدليمي، عصام حسن. (2016). النظرية البنائية وتطبيقاتها التربوية. دار المسيرة للنشر والتوزيع.
12. الزغول، عماد عبد الرحيم، وشطناوي، محمد خالد. (2004). أثر استخدام الـمُنَظِّم الـمُتَقَدِّم في تسهيل تعلم مادة العلوم والاحتفاظ بالتعلُّم لدى طالبات الصف العاشر. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والاجتماعية والإنسانية، 16(1)، 9-41.
13. زيتون، كمال عبد الحميد. (2005). التدريس نماذجه ومهاراته. عالم الكتب للنشر والتوزيع.
14. السامرائي، نبيهه صالح. (2014). الإستراتيجيات الحديثة في طرق تدريس العلوم. دار المناهج للنشر والتوزيع.
15. سعادة، جودت أحمد، وأبو مي، رنا أحمد. (2015). أثر استخدام استراتيجيتي العصف الذهني والـمُنَظِّم الـمُتَقَدِّم في تدريس العلوم للمتفوقين من طلبة الصف السابع الأساسي في التحصيل والتفكير العلمي. المجلة التربوية، 29(116) 415-451.
16. السوالمة، عائشة أحمد. (2018). فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى نموذج الـمُنَظِّم الـمُتَقَدِّم في تنمية التفكير الإبداعي في مبحث الفيزياء لدى طالبات التعليم الصحي. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 2(7)، 1-23.
17. سيد، أسامة محمد، والجمل، عباس حلمي. (2012). أساليب التعلـيم والتعلُّم النـشط. دار العلم والإيمان للنشر والتوزيع.
18. العابد، فاطمة أحمد. (2015). العصف الذهني والتفكير المبُدع. دار أمجد للنشر والتوزيع.
19. عبد الوهاب، صلاح شريف، والوليلي، إسماعيل حسن. (2011). العلاقة بين كل من عادات العقل المنتجة والذكاء الوجداني وأثر ذلك على التحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية من الجنسين. مجلة كلية التربية بجامعة المنصورة، 1(76)، 230- 294.
20. العصيمي، خالد بن حمود. (2019). أثر استخدام إستراتيجية مكارثي (MAT4) لتدريس العلوم في تصويب التَّصوُّرات البديلة وتنمية التفكير التأملي والقيم العلمية لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية، 10(2)، 219-280.
21. كنعان، أشرف فؤاد، والزعبي، طلال بن عبد الله. (2019). أثر تدريس العلوم باستخدام الـمُنَظِّم الـمُتَقَدِّم ونموذج بوسنر للتغير المفاهيمي في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات الاستدلال العلمي والتفكير الناقد لدى طلبة الصف الثامن الأساسي. المجلة الأردنية للعلوم التطبيقية - سلسلة العلوم الإنسانية، 21(1)، 1-14.
22. كوستا، آرثر، وكاليك بينا. (2008). استكشاف وتقصي عادات العقل (حاتم عبد الغني، مدارس الظهران الأهلية، مترجم)، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع.
23. مازن، حسام الدين محمد، حافظ، عثمان عبد الراضي، ومحمود، صفاء سعد. (2022). فاعلية استخدام إستراتيجية دورة التَّعَلُّم فوق المعرفية المطورة في تدريس العلوم على تنمية بعض عادات العقل لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية، 6(11)، 1249-1281.
24. المالكي، سعد سفران، ومطاوع، ضياء الدين محمد. (2020). فاعلية استخدام النموذج التوليدي البنائي في تصويب التَّصوُّرات البديلة لبعض مفاهيم المادة والطاقة لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. المجلة المصرية للتربية العلمية، 23(3)، 1-44.
25. مركز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات. (2022، أكتوبر 15-17). توصيات مؤتمر التميز الرابع نواتج تعلم العلوم والرياضيات.
26. مشاعله، وفاء، والقادري سليمان. (2018). أثر التكامل بين استراتيجيتي دورة التَّعَلُّم الخماسية والتغيير المفاهيمي لستيبانز في اكتساب مفاهيم العلوم الحياتية لدى طالبات الصف الأول الثانوي العلمي في ضوء دافعيتهن تجاه العلوم. المجلة التربوية الأردنية، 3(1)، 183-208.
27. المطرفي، غازي بن صلاح. (2019). أثر برنامج تدريبي مستند إلى عادات العقل في تنمية التفكير الابتكاري وفهم طبيعة المسعى العلمي والاتجاه نحو هذه العادات لدى الطلاب معلمي العلوم بجامعة أم القرى. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية، 10(2)، 15-100.
28. نوفل، محمد بكر. (2012). تطبيقات عملية في تنمية التفكير باستخدام عادات العقل. دار المسيرة للنشر والتوزيع.
29. الوهر، محمود طاهر، وأبو عجمية، عصمت محمود. (2004). فاعلية كل من المقابلة العيادية وخرائط المفاهيم في الكشف عن المفاهيم البديلة في العلوم لدى طلاب وطالبات الصف التاسع الأساسي في منطقة عمان الأولى. مجلة كلية التربية بجامعة الإمارات العربية المتحدة، 19(21)، 1-178.
30. يوسف، ليلى جمعة. (2021). أثر استخدام نموذج لاندا البنائي لتنمية بعض عادات العقل والدافعية للإنجاز في مادة العلوم بالمرحلة الإعدادية. المجلة التربوية، 89، 731-799.
31. Agra, G, Formiga, N, Oliveira, P, Costa, M, Fernandes , N .(2019). Analysis of the concept of Meaningful Learning in light of the Ausubel’s Theory. Rev Bras Enferm, 72(1),248-55.
32. American Association for Advancement of Science, Project (1993-2061) Benchmarks for science literacy. Oxford University Press.
33. Ausubel, D .(1978). In defense of advance organizers. A reply to the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257.
34. Ausubel, D .(1996). Ego Development and Psychopathology (1st ed.). Routledge. https.//doi.org/10.4324/9781351292245
35. Ausubel, D., & Fitzgerald., D .(1961).The Role of Discriminability in Meaningful Verbal Leaning and Retention. J. of Educational psychology, 52, (2),266-274.
36. Cakir, O., Uzuntiryaki, E., & Geban, O .(2002, April 6-10,1-18). Contribution of Conceptual Change Texts and Concept Mapping to Students' Understanding of Acids and Bases. paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, New Orleans, LA.
37. Çalik, M., & Coll, R. (2012). Investigating socioscientific issues via scientific habits of mind. Development and validation of the scientific habits of mind survey. International Journal of Science Education, 34(12), 1909-1930.
38. Gauld, C .(2005). Habits of mind, scholarship and decision making in science and religion. Science & Education. 14, 291–308. doi. 10.1007/s11191-004-1997-x
39. Liftig, I.(2009). Nurturing scientific habits of mind. (Ed.) Science Scope, NASTA.
40. McClelland, J. (2018). Termnology. Journal Physics Education, 54(1),016504 DOI.10.1088/1361-6552/aaf036
41. Mondal, B. (2013). A Comparative Study For Teaching Chemistry Through Inductive Thinking Model And Advanced Organizer Model. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4 (3), 10-20.
42. National Curriculum NC. (2005). Developments in science in teaching. Open Books.
43. National Science Teachers Association (NSTA) Position Statement .(2003). Science – Technology – Society Education for 1980s. NSTA Spectrum, 8 (1), 205-266.
44. Nurhayati, S. (2019). Penerapan Dual-Situated Learning Model (DSLM) berbantuan simulasi komputer untuk perubahan konseptual peserta didik pada materi usaha dan energi ]Doctoral dissertation[. UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
45. Olatoye, R., & Aderogba, A .(2012). Harnessing the power of emotional intelligence, scientific literacy, and problem-solving skills for successful living. The Pacific Journal of Science and Technology, 13(i), 403-417.
46. Oloyede, O .(2011). A Meta-analysis of Effects of the Advance Organizers on Acknowledgment and Retention of Senior Secondary School (SSS) Chemistry.Int J Edu Sci, 3(2), 129-135.
47. Phoopanna, A., & Nuangchalerm, P .(2022). Developing grade 5 students’ scientific habits of mind through community-based science learning. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 8(1), 1-12.
48. Queen Elizabeth School Staff .(2004). Project Q.E. Encouraging Habits of Mind. Phase (1). Foundation for Research into Teaching.
49. She, H. (2002). Concepts of a higher hierarchical level require more dual situated learning events for conceptual change. A study of air pressure and buoyancy. International Journal of Science Education, 24(9), 981-996.
50. She, H. (2003).DSLM instructional approach to conceptual change involving thermal expansion. Journal of Research in Science and Technological Education, 21 (1), 43-54.
51. Tian, Z., Zhang, K., Zhang, T., Dai, X., & Lin, J .(2020).Application of Ausubel cognitive assimilation theory in teaching/learning medical biochemistry and molecular biology. Biochem Mol Biol Educ , 48(3), 202– 219. https.//doi.org/10.1002/bmb.21327
52. UzZaman, T., Choudhary, F., & Qamar, A. (2015). Advance Organizers Help to Enhance Learning and Retention. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE), 2 (3), 45-53.
53. Wachanga, S., Arimba, A. & Mbugua, Z. (2013). Effects Of Advance Organizer Teaching Approach On Secondary School Students’ Achievement In Chemistry In Maara District, Kenya. International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research, 2 (6), 24-36.
54. Wiyarsi A., Prodjosantoso AK., & Nugraheni, A. (2021). Promoting Students’ Scientific Habits of Mind and Chemical Literacy Using the Context of Socio-Scientific Issues on the Inquiry Learning. Front. Ed.
2. إسماعيل، زينب رمضان، ومحمود، جمال خيري. (2021). أثر استخدام نموذج بوسنر للتغير المفاهيمي لتدريس العلوم في تعديل التَّصوُّرات البديلة للمفاهيم العلمية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة البحث في التربية وعلم النفس، 36(4)، 281-306.
3. الأصفر، ابتسام عبد العظيم. (2021). فاعلية إستراتيجية مقترحة قائمة على دمج الرسوم الكارتونية في نموذج (E,S5) البنائي في تصويب التَّصوُّرات البديلة عن المفاهيم العلمية في العلوم لدى تلميذات الصف السادس الابتدائي بمحافظة الرس بالقصيم. مجلة البحث العلمي في التربية، 9(22)، 254-324.
4. آل سعود، أحلام عبد الله. (2020). فعالية تدريس العلوم باستخدام إستراتيجية تآلف الأشتات في تعديل التَّصوُّرات البديلة لدى طالبات الصف الأول المتوسط. مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية، (5)، 836 - 894.
5. بهجات، رفعت محمود، شعراوي، عبد الجبار مصطفي، وعوض، محمد أحمد. (2021). فعالية إستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي في تدريس العلوم في تعديل التَّصوُّرات البديلة لطلاب الصف الأول الإعدادي بالأزهر. مجلة سوهاج لشباب الباحثين، (1)، 345-356.
6. الجهني، آمال بنت سعد. (2020). فاعلية نموذجي بوسنر وفراير في تعديل التَّصوُّرات البديلة لبعض المفاهيم العلمية وتنمية الاتجاه نحو العلوم لدى طالبات الصف الثاني المتوسط. المجلة التربوية، 76، 1553 - 1618.
7. الحربي، علي بن سعد. (2018). تطوير مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء المفاهيم العلمية المتضمنة في رؤية المملكة العربية السعودية 2030م. مجلة رسالة التربية وعلم النفس بجامعة الملك سعود، (61)، 109-132.
8. الحربي، مريم ضويحي سالم. (2017). فاعلية نموذج فراير في تعديل التَّصوُّرات البديلة لبعض المفاهيم العلمية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط بمدينة تبوك السعودية. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 1(4)، 81 – 109.
9. الحمادين، سهيلا حامد، والشقيرات، محمد فلاح. (2020). فاعلية استخدام إستراتيجية تدريس قائمة على نموذج أوزوبل في تحصيل طالبات الصف التاسع الأساسي بمادة الأحياء واتجاهاتهن نحوها. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 4(14)، 100- 116.
10. خليل، إبراهيم بن الحسين، هاشمي، عبد الحميد بن عيسى، المالكي، مفرح بن مسعود، والنذير، محمد بن عبد الله. (2021). أثر نموذج تدريسي مُقترَح في ضوء نظرية أوزوبل في تنمية التحصيل الرياضي والاستيعاب المفاهيمي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 29(1)، 378-398.
11. الدليمي، عصام حسن. (2016). النظرية البنائية وتطبيقاتها التربوية. دار المسيرة للنشر والتوزيع.
12. الزغول، عماد عبد الرحيم، وشطناوي، محمد خالد. (2004). أثر استخدام الـمُنَظِّم الـمُتَقَدِّم في تسهيل تعلم مادة العلوم والاحتفاظ بالتعلُّم لدى طالبات الصف العاشر. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والاجتماعية والإنسانية، 16(1)، 9-41.
13. زيتون، كمال عبد الحميد. (2005). التدريس نماذجه ومهاراته. عالم الكتب للنشر والتوزيع.
14. السامرائي، نبيهه صالح. (2014). الإستراتيجيات الحديثة في طرق تدريس العلوم. دار المناهج للنشر والتوزيع.
15. سعادة، جودت أحمد، وأبو مي، رنا أحمد. (2015). أثر استخدام استراتيجيتي العصف الذهني والـمُنَظِّم الـمُتَقَدِّم في تدريس العلوم للمتفوقين من طلبة الصف السابع الأساسي في التحصيل والتفكير العلمي. المجلة التربوية، 29(116) 415-451.
16. السوالمة، عائشة أحمد. (2018). فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى نموذج الـمُنَظِّم الـمُتَقَدِّم في تنمية التفكير الإبداعي في مبحث الفيزياء لدى طالبات التعليم الصحي. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 2(7)، 1-23.
17. سيد، أسامة محمد، والجمل، عباس حلمي. (2012). أساليب التعلـيم والتعلُّم النـشط. دار العلم والإيمان للنشر والتوزيع.
18. العابد، فاطمة أحمد. (2015). العصف الذهني والتفكير المبُدع. دار أمجد للنشر والتوزيع.
19. عبد الوهاب، صلاح شريف، والوليلي، إسماعيل حسن. (2011). العلاقة بين كل من عادات العقل المنتجة والذكاء الوجداني وأثر ذلك على التحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية من الجنسين. مجلة كلية التربية بجامعة المنصورة، 1(76)، 230- 294.
20. العصيمي، خالد بن حمود. (2019). أثر استخدام إستراتيجية مكارثي (MAT4) لتدريس العلوم في تصويب التَّصوُّرات البديلة وتنمية التفكير التأملي والقيم العلمية لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية، 10(2)، 219-280.
21. كنعان، أشرف فؤاد، والزعبي، طلال بن عبد الله. (2019). أثر تدريس العلوم باستخدام الـمُنَظِّم الـمُتَقَدِّم ونموذج بوسنر للتغير المفاهيمي في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات الاستدلال العلمي والتفكير الناقد لدى طلبة الصف الثامن الأساسي. المجلة الأردنية للعلوم التطبيقية - سلسلة العلوم الإنسانية، 21(1)، 1-14.
22. كوستا، آرثر، وكاليك بينا. (2008). استكشاف وتقصي عادات العقل (حاتم عبد الغني، مدارس الظهران الأهلية، مترجم)، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع.
23. مازن، حسام الدين محمد، حافظ، عثمان عبد الراضي، ومحمود، صفاء سعد. (2022). فاعلية استخدام إستراتيجية دورة التَّعَلُّم فوق المعرفية المطورة في تدريس العلوم على تنمية بعض عادات العقل لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية، 6(11)، 1249-1281.
24. المالكي، سعد سفران، ومطاوع، ضياء الدين محمد. (2020). فاعلية استخدام النموذج التوليدي البنائي في تصويب التَّصوُّرات البديلة لبعض مفاهيم المادة والطاقة لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. المجلة المصرية للتربية العلمية، 23(3)، 1-44.
25. مركز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات. (2022، أكتوبر 15-17). توصيات مؤتمر التميز الرابع نواتج تعلم العلوم والرياضيات.
26. مشاعله، وفاء، والقادري سليمان. (2018). أثر التكامل بين استراتيجيتي دورة التَّعَلُّم الخماسية والتغيير المفاهيمي لستيبانز في اكتساب مفاهيم العلوم الحياتية لدى طالبات الصف الأول الثانوي العلمي في ضوء دافعيتهن تجاه العلوم. المجلة التربوية الأردنية، 3(1)، 183-208.
27. المطرفي، غازي بن صلاح. (2019). أثر برنامج تدريبي مستند إلى عادات العقل في تنمية التفكير الابتكاري وفهم طبيعة المسعى العلمي والاتجاه نحو هذه العادات لدى الطلاب معلمي العلوم بجامعة أم القرى. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية، 10(2)، 15-100.
28. نوفل، محمد بكر. (2012). تطبيقات عملية في تنمية التفكير باستخدام عادات العقل. دار المسيرة للنشر والتوزيع.
29. الوهر، محمود طاهر، وأبو عجمية، عصمت محمود. (2004). فاعلية كل من المقابلة العيادية وخرائط المفاهيم في الكشف عن المفاهيم البديلة في العلوم لدى طلاب وطالبات الصف التاسع الأساسي في منطقة عمان الأولى. مجلة كلية التربية بجامعة الإمارات العربية المتحدة، 19(21)، 1-178.
30. يوسف، ليلى جمعة. (2021). أثر استخدام نموذج لاندا البنائي لتنمية بعض عادات العقل والدافعية للإنجاز في مادة العلوم بالمرحلة الإعدادية. المجلة التربوية، 89، 731-799.
31. Agra, G, Formiga, N, Oliveira, P, Costa, M, Fernandes , N .(2019). Analysis of the concept of Meaningful Learning in light of the Ausubel’s Theory. Rev Bras Enferm, 72(1),248-55.
32. American Association for Advancement of Science, Project (1993-2061) Benchmarks for science literacy. Oxford University Press.
33. Ausubel, D .(1978). In defense of advance organizers. A reply to the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257.
34. Ausubel, D .(1996). Ego Development and Psychopathology (1st ed.). Routledge. https.//doi.org/10.4324/9781351292245
35. Ausubel, D., & Fitzgerald., D .(1961).The Role of Discriminability in Meaningful Verbal Leaning and Retention. J. of Educational psychology, 52, (2),266-274.
36. Cakir, O., Uzuntiryaki, E., & Geban, O .(2002, April 6-10,1-18). Contribution of Conceptual Change Texts and Concept Mapping to Students' Understanding of Acids and Bases. paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, New Orleans, LA.
37. Çalik, M., & Coll, R. (2012). Investigating socioscientific issues via scientific habits of mind. Development and validation of the scientific habits of mind survey. International Journal of Science Education, 34(12), 1909-1930.
38. Gauld, C .(2005). Habits of mind, scholarship and decision making in science and religion. Science & Education. 14, 291–308. doi. 10.1007/s11191-004-1997-x
39. Liftig, I.(2009). Nurturing scientific habits of mind. (Ed.) Science Scope, NASTA.
40. McClelland, J. (2018). Termnology. Journal Physics Education, 54(1),016504 DOI.10.1088/1361-6552/aaf036
41. Mondal, B. (2013). A Comparative Study For Teaching Chemistry Through Inductive Thinking Model And Advanced Organizer Model. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4 (3), 10-20.
42. National Curriculum NC. (2005). Developments in science in teaching. Open Books.
43. National Science Teachers Association (NSTA) Position Statement .(2003). Science – Technology – Society Education for 1980s. NSTA Spectrum, 8 (1), 205-266.
44. Nurhayati, S. (2019). Penerapan Dual-Situated Learning Model (DSLM) berbantuan simulasi komputer untuk perubahan konseptual peserta didik pada materi usaha dan energi ]Doctoral dissertation[. UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
45. Olatoye, R., & Aderogba, A .(2012). Harnessing the power of emotional intelligence, scientific literacy, and problem-solving skills for successful living. The Pacific Journal of Science and Technology, 13(i), 403-417.
46. Oloyede, O .(2011). A Meta-analysis of Effects of the Advance Organizers on Acknowledgment and Retention of Senior Secondary School (SSS) Chemistry.Int J Edu Sci, 3(2), 129-135.
47. Phoopanna, A., & Nuangchalerm, P .(2022). Developing grade 5 students’ scientific habits of mind through community-based science learning. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 8(1), 1-12.
48. Queen Elizabeth School Staff .(2004). Project Q.E. Encouraging Habits of Mind. Phase (1). Foundation for Research into Teaching.
49. She, H. (2002). Concepts of a higher hierarchical level require more dual situated learning events for conceptual change. A study of air pressure and buoyancy. International Journal of Science Education, 24(9), 981-996.
50. She, H. (2003).DSLM instructional approach to conceptual change involving thermal expansion. Journal of Research in Science and Technological Education, 21 (1), 43-54.
51. Tian, Z., Zhang, K., Zhang, T., Dai, X., & Lin, J .(2020).Application of Ausubel cognitive assimilation theory in teaching/learning medical biochemistry and molecular biology. Biochem Mol Biol Educ , 48(3), 202– 219. https.//doi.org/10.1002/bmb.21327
52. UzZaman, T., Choudhary, F., & Qamar, A. (2015). Advance Organizers Help to Enhance Learning and Retention. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE), 2 (3), 45-53.
53. Wachanga, S., Arimba, A. & Mbugua, Z. (2013). Effects Of Advance Organizer Teaching Approach On Secondary School Students’ Achievement In Chemistry In Maara District, Kenya. International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research, 2 (6), 24-36.
54. Wiyarsi A., Prodjosantoso AK., & Nugraheni, A. (2021). Promoting Students’ Scientific Habits of Mind and Chemical Literacy Using the Context of Socio-Scientific Issues on the Inquiry Learning. Front. Ed.
منشور
2026-03-21
كيفية الاقتباس
د. فايز بن محمّد عبد الكريم المهداوي, & الأستاذ الدكتور إبراهيم بن عبدالله البلطّان. (2026). نموذج تدريسي مُقترَح في العلوم قائم على التكامل بين نظرية الاستيعاب Assimilation Theory)) لأوزوبل والتعلُّم ثنائي الموقف (DSL) وفاعليته في تصحيح المفاهيم العلمية البديلة وتنمية عادات العقل العلمية لدى طلاب المرحلة المتوسطة. Journal of Educational and Human Sciences, (50), 71-97. https://doi.org/10.33193/JEAHS.50.2026.744
إصدار
القسم
المقالات
الحقوق الفكرية (c) 2026 د. فايز بن محمّد عبد الكريم المهداوي , الأستاذ الدكتور إبراهيم بن عبدالله البلطّان
هذا العمل مرخص حسب الرخصة Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
