Factors Influencing the Acceptance of Using Virtual Lab among Higher Education Students Based on the Technology Acceptance Model
Abstract
The current study aimed to uncover the factors influencing the acceptance of higher education students to use virtual labs based on Technology Acceptance Model (TAM). For this purpose, the researcher employed a descriptive survey methodology, selecting a random sample that consisted of 346 male and female students from University of Jeddah. The primary data collection tool was a questionnaire.
The findings revealed that the overall impact level of the factors influencing the use of virtual labs by higher education students was rated highly, with a mean of 4.06. This mean falls within the third category of the scale of the questionnaire, which ranges from 5.00 to 3.68. This suggests that the agreement level of the sampled individuals regarding the impact of these factors was high. Furthermore, the impact level of self-efficacy on students' acceptance of using virtual labs was determined to be moderate. The mean for this factor stood at 3.66, placing it within the second category of the scale of the questionnaire, which ranges from 3.67 to 2.34. This indicates that the sampled individuals' agreement regarding the impact level of self-efficacy was moderate.
In terms of perceived usefulness, its influence on students' acceptance of using virtual labs was rated highly. The mean of perceived usefulness was 4.15, which falls within the third category of the scale of the questionnaire, ranging from 5.00 to 3.68. This demonstrates a high level of agreement among the participants regarding the impact of perceived usefulness. Ease of use was another factor examined, and its influence on students' acceptance to utilize virtual labs was found to be high. This was evidenced by a mean of 3.74, situating it within the third category of the judgment scale of the questionnaire, which ranges from 5.00 to 3.68. Lastly, the influence of usage intention on students' acceptance of using virtual labs was notably high, with an mean of 4.46. This score also falls within the third category of the scale of the questionnaire, signifying a high level of consensus among the sampled individuals regarding the impact level of usage intention.
References
2. بحي، نسرين حسن (2016). واقع استخدام المعامل الافتراضية في تدريس العلوم المطورة بالمرحلة الثانوية من وجهه نظر المعلمات بمدينة أبها. المجلة التربوية الدولية المتخصصة.
3. بسعود، مريم، وتيماوي، عبد المجيد (2021). استخدام تكنولوجيا التعليم الإلكتروني وفق نموذج تقبل التكنولوجيا لدى أساتذة المدرسة العلیا للأساتذة بالأغواط الجزائر. لمجلة الجزائرية للاقتصاد. والإدارة المجلد 15العدد1.
4. البلطان، إبراهيم عبد الله سليمان (2011): استخدام المعامل الافتراضية في تدريس العلوم بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية "الواقع وسبل التطوير"، رسالة دكتوراه، كلية التربية، قسم المناهج وطرق التدريس، جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية.
5. الجوير، يوسف فراج (2008). أثر استخدام المختبرات المحوسبة وبرامج المحاكاة على تحصيل طالب المرحلة الثانوية واتجاهاتهم نحو مادة الكيمياء. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملك سعود، الرياض، المملكة العربية السعودية.
6. حجازي، إيمان السعيد محمد. (2011). فعالية استخدام المعامل الافتراضية في التحصيل وتنمية المهارات العملية في مادة الكيمياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي. مجلة كلية التربية بجامعة بور سعيد.
7. الراضي، أحمد. (2008). "المعامل الافتراضية نموذج من نماذج التعلم الإلكتروني". ورقة عمل مقدمة لملتقى التعليم الإلكتروني في التعليم العام، وزارة التربية والتعليم، الإدارة العامة للتربية والتعليم. الرياض.
8. الرباعي، فهد سالم سعيد (2023). دور المعامل الإلكترونية في تدريس المواد العلمية من وجهة نظر المعلمين المتخصصين في منطقة الباحة. مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية، ع14، 1023 – 1048.
9. زيتون، حسن حسين، (2005). رؤية جديدة في التعليم – التعلم الإلكتروني (المفهوم – القضايا – التطبيق – التقييم). الرياض: الدار الصوتية للنشر والتوزيع.
10. زيتون، حسن. (2005). رؤيا جديدة في التعليم-التعليم الالكتروني المفهوم القضايا التطبيق التقييم. الدار الدولية للنشر والتوزيع.
11. السكجي، عمر عواد (2006) أثر استخدام مختبر تخيلي في تدريس وحدة الضوء لطلاب الصف العاشر الأساسي في اكتسابهم لمهارات عمليات العلم، رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية، جامعة اليرموك: إربد، الأردن.
12. الطويل، ليلى. (2011). تطوير نموذج قبول التكنولوجيا واختياره على استخدام نظم المعلومات المحاسبية: دراسة تجريبية على عينة من المستخدمين في شركة النسيج في سورية. مجلة جامعة تشيرين للبحوث والدراسات العلمية – العلوم الاقتصادية والقانونية. 53-27.
13. عبد الغفار، نورهان السيد محمد. (2019). توظيف نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) في علاقة استخدام خدمات المحاسبة السحابية بتوجه المنظمات نحو التبني المستقبلي لتطبيق أعمال وممارسات المراجعة السحابية في بيئة الأعمال المصرية: دراسة تطبيقية. المجلة العلمية للدراسات المحاسبية، مج1، ع1، 221 – 314.
14. العساف، صالح. (1990). المدخل الى البحث في العلوم السلوكية. دار نشر مكتبة العبيكان.
15. علي، أكرم (2017). استخدام نموذج قبول التكنولوجيا) TAM (لتقصى فعالية التكنولوجيا المساندة القائمة على تطبيقات التعلم التكيفية النقالة لتمكين ذوي الإعاقة البصرية من التعلم. مجلة كلية التربية، جامعة الأزهر، العدد: 716 الجزء الأول.
16. عليان، شاهر ربحي. (2017). الاحتياجات التدريبية لاستخدام المختبر الافتراضي من وجهة نظر معلمي العلوم في محافظة الأحساء. رسالة الخليج العربي، (ص،20).
17. الغانم، الدانه خالد، والتركي، عثمان بن تركي. (2022). العوامل المؤثرة على استخدام الطالبات الصم للتعليم الإلكتروني حسب نموذج قبول TAM التكنولوجيا. المجلة الدولية للبحوث في العلوم التربوية مج5، ع4 225- 256.
18. الفريح، سعاد عبد العزيز، والكندري، علي حبيب. (2014). استخدام نموذج قبول التكنولوجيا TAM لتقصي فعالية تطبيق نظام لإدارة التعلم الإلكتروني في التدريس الجامعي. مجلة العلوم التربوية والنفسية. (115). جامعة البحرين.
19. القحطاني، أسماء سعيد مريع، وبسيوني، عبير بدير محمد. (2021). مدى توظيف معلمات الفيزياء لتقنية المعامل الافتراضية في تدريس مقرر الفيزياء للمرحلة الثانوية ببيشة. مجلة كلية التربية، ع100، 631 – 682.
20. المركز القومي للتعليم الإلكتروني بالمجلس الأعلى للجامعات (2010). دليل إرشادي ونموذج التقدم لطلب إتاحة معمل افتراضي للمقررات العلمية بالجامعات المصرية.
21. المطلق، عبد الله بن سليمان بن عقيل. (2022). العوامل المؤثرة في استخدام نظام إدارة التعلم الالكتروني في ضوء نموذج قبول التقنية (TAM) لدى طلاب جامعة القصيم. مجلة كلية التربية، مج37، ع2، 73-118.
22. المناعي، عبد الله سالم (2008). "المختبرات الافتراضية". الجمعية العربية للتعليم والتدريب الإلكتروني، ASOET.
23. نصري، وديع (2015). نموذج تبني استخدام الإنترنت في الخدمات المصرفية في تونس. المجلة الأردنية في إدارة الأعمال. المجلد 11، العدد3.
24. Alexiou, A., Bouras, C., & Giannaka, E. (2004). Virtual laboratories in education: A cheap way for schools to obtain laboratories for all courses, by using the computer laboratory. IFIP World Computer Congress, TC 3.
25. Bazelais, P., Binner, G., & Doleck, T. (2022). Examining the key drivers of student acceptance of online labs. Interactive Learning Environments, 1-16.
26. Çivril, H., & Özkul, A. E. (2021). Investigation of the factors affecting open and distance education learners’ intentions to use a virtual laboratory. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 22(2), 143-165.
27. Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS quarterly, 319-340.
28. Falode, O. C. (2018). Pre-service teachers’ perceived ease of use, perceived usefulness, attitude and intentions towards virtual laboratory package utilization in teaching and learning of Physics.
29. Ghanbarzadeh, R., & Ghapanchi, A. H. (2020). Antecedents and consequences of user acceptance of three-dimensional virtual worlds in higher education. Journal of information technology education, 19, 855-859.
30. Ifthinan, D. N. M., & Atun, A. (2019). Virtual laboratory based on inquiry in chemical equilibrium as learning innovations. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 10(1), 8-18.
31. Muk, A., & Chung, C. (2015). Applying the technology acceptance model in a two-country study of SMS advertising. Journal of Business Research, 68(1), 1-6.
32. Ooi, K.-B., & Tan, G. W.-H. (2016). Mobile technology acceptance model: An investigation using mobile users to explore smartphone credit card. Expert Systems with Applications, 59, 33-46.
33. Ramayah, T., Ma’ruf, J. J., Jantan, M., & Osman, M. (2002). Technology Acceptance Model: is it applicable to users and non users of internet banking. The proceedings of the international Seminar, Indonesia-Malaysia, the role of harmonization of Economics and business discipline in global competitiveness, Banda Aceh, Indonesia,
34. Reinecke, J., Schmidt, P., & Ajzen, I. (1996). Application of the Theory of Planned Behavior to Adolescents’ Condom Use: A Panel Study 1. Journal of applied social psychology, 26(9), 749-772.
35. Santos, M. L., & Prudente, M. (2022). Perceptions of Public-School Teachers on the Use of Virtual Laboratories in Teaching Science. Proceedings of the 2022 13th International Conference on E-Education, E-Business, E-Management, and E-Learning,
36. Taylor, S., & Todd, P. (1995). Assessing IT usage: The role of prior experience. MIS quarterly, 561-570.
37. Venkatesh, V., & Davis, F. D. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: Four longitudinal field studies. Management science, 46(2), 186-204.
